Compartimos y nos despedimos

Llegamos al final de este curso que, a parte de proporcionarnos información que nos ha permitido ampliar y actualizar conocimientos,  nos ha acercado un poco más a las necesidades de las familias y los alumnos con TEA con las actividades que nos han sido planteadas. 

Animo a los compañeros docentes a realizarlo. En él obtendréis los siguientes conocimientos: 

Otros aspectos positivos de este curso han sido:
- su duración, que ha permitido que cada bloque estuviera suficientemente espaciado en el tiempo para poder realizar las tareas sin la presión del tiempo;
- las actividades, son muy prácticas (aunque por la situación actual no hemos podido podido ponerlas en práctica y obtener resultados) y;
- la disponibilidad de la tutora a la hora de resolver dudas;
todo ello ha hecho de este curso una buena experiencia de la formación a distancia.

Únicamente he echado de menos poder descargarme en formato pdf el contenido teórico.

Un saludo y un placer haber formado parte de este curso.

3.4.- Mapa conceptual

Mapa conceptual de Ciencias Naturales para 3º de Ed. Primaria. 

3.3. Enunciados adaptados

En la siguiente presentación se pueden ver diferentes tipos de actividades adaptadas de Lengua, Matemáticas y Ciencias Sociales de 3º de Ed. Primaria.

3.2. Destrezas y herramientas

 
Caso: J. alumno con TEA escolarizado en 1º de Ed. Primaria.
A continuación, se exponen las destrezas que nos planteamos adquirir con el alumno tanto en casa como en el aula. 
A la familia se le darán orientaciones y los apoyos visuales que requiera; y se mantendrán reuniones periódicas para conocer los avances y dificultades que los padres vayan encontrando. 

3.1. Debate

Aunque se han producido avances en relación a la educación especial, pues en la actual ley educativa ya se contempla que la educación de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales se rige por los principios de normalización e inclusión, son muchos los cambios que quedan por hacer. No solo en cuento a formación del personal docente sino a nivel de toda la sociedad.

Hay compañeros docentes que se niegan a cambiar su metodología (la cual es 0% inclusiva); padres de niños que son compañeros de alumnos con necesidades educativas especiales que consideran que el hecho de que sus hijos compartan aula con a.c.n.e.e ralentizarán su aprendizaje; y, con centros educativos con barreras arquitectónicas y/o que no están adaptados cognitivamente (pictogramas, lectura fácil,…). Y si analizamos el resto del entorno físico por el que se mueve el alumno o las personas con discapacidad nos encontramos más de lo mismo. Son muy pocas las ciudades o pueblo que cuentan con accesibilidad cognitiva.

Creo que, aunque se habla de inclusión, la inclusión aún no ha llegado ni a sector educativo ni al resto de la sociedad y que, por supuesto, se confunde con integración.

En cuanto a nuestra actuación como profesionales, no solo se debe centrar en proporcionar a nuestros alumnos con necesidades educativas especiales aprendizajes funcionales que les permitan poder participar en la sociedad de manera autónoma, sino también en educar a todo el alumnado para crear una sociedad inclusiva.  

Historias sociales

A continuación, os muestro la historia social que hemos elaborado para "X", alumno con TEA de 10 años. 

El motivo de crear esta historia es porque nuestro alumno ningún día quiere lavarse los dientes después de comer. 

2.3.- Familia: contrato

Los padres de "Alejandro" (alumno con TEA, escolarizado en 5º de Ed. Primaria) nos plantean las dificultades que tienen, en casa, para que su hijo haga las tareas del colegio. 

Nos comentan que Alejandro cuando llega a casa únicamente quiere jugar con la tablet y, que todos los días se le hace muy tarde con los deberes sin hacer. 

Ante este problemas les proponemos a los padres negociar con Alejandro la realización de los deberes y la utilización de la tablet. 

Tras hablar con Alejandro, se llega al siguiente acuerdo: él tiene que hacer todos los deberes de ese día antes de las siete de la tarde (sabemos que la carga de deberes diarios de Alejandro no es mucha y le da tiempo de sobra de terminar para esa hora) y una vez que termine de hacer los deberes podrá coger la tablet para jugar, pero solamente durante media hora y no todo el resto de la tarde. 

Para que el niño tuviera presente el acuerdo se le redactó de manera visual y se le guardó en la agenda del colegio.