Compartimos y nos despedimos

Llegamos al final de este curso que, a parte de proporcionarnos información que nos ha permitido ampliar y actualizar conocimientos,  nos ha acercado un poco más a las necesidades de las familias y los alumnos con TEA con las actividades que nos han sido planteadas. 

Animo a los compañeros docentes a realizarlo. En él obtendréis los siguientes conocimientos: 

Otros aspectos positivos de este curso han sido:
- su duración, que ha permitido que cada bloque estuviera suficientemente espaciado en el tiempo para poder realizar las tareas sin la presión del tiempo;
- las actividades, son muy prácticas (aunque por la situación actual no hemos podido podido ponerlas en práctica y obtener resultados) y;
- la disponibilidad de la tutora a la hora de resolver dudas;
todo ello ha hecho de este curso una buena experiencia de la formación a distancia.

Únicamente he echado de menos poder descargarme en formato pdf el contenido teórico.

Un saludo y un placer haber formado parte de este curso.

3.4.- Mapa conceptual

Mapa conceptual de Ciencias Naturales para 3º de Ed. Primaria. 

3.3. Enunciados adaptados

En la siguiente presentación se pueden ver diferentes tipos de actividades adaptadas de Lengua, Matemáticas y Ciencias Sociales de 3º de Ed. Primaria.

3.2. Destrezas y herramientas

 
Caso: J. alumno con TEA escolarizado en 1º de Ed. Primaria.
A continuación, se exponen las destrezas que nos planteamos adquirir con el alumno tanto en casa como en el aula. 
A la familia se le darán orientaciones y los apoyos visuales que requiera; y se mantendrán reuniones periódicas para conocer los avances y dificultades que los padres vayan encontrando. 

3.1. Debate

Aunque se han producido avances en relación a la educación especial, pues en la actual ley educativa ya se contempla que la educación de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales se rige por los principios de normalización e inclusión, son muchos los cambios que quedan por hacer. No solo en cuento a formación del personal docente sino a nivel de toda la sociedad.

Hay compañeros docentes que se niegan a cambiar su metodología (la cual es 0% inclusiva); padres de niños que son compañeros de alumnos con necesidades educativas especiales que consideran que el hecho de que sus hijos compartan aula con a.c.n.e.e ralentizarán su aprendizaje; y, con centros educativos con barreras arquitectónicas y/o que no están adaptados cognitivamente (pictogramas, lectura fácil,…). Y si analizamos el resto del entorno físico por el que se mueve el alumno o las personas con discapacidad nos encontramos más de lo mismo. Son muy pocas las ciudades o pueblo que cuentan con accesibilidad cognitiva.

Creo que, aunque se habla de inclusión, la inclusión aún no ha llegado ni a sector educativo ni al resto de la sociedad y que, por supuesto, se confunde con integración.

En cuanto a nuestra actuación como profesionales, no solo se debe centrar en proporcionar a nuestros alumnos con necesidades educativas especiales aprendizajes funcionales que les permitan poder participar en la sociedad de manera autónoma, sino también en educar a todo el alumnado para crear una sociedad inclusiva.  

Historias sociales

A continuación, os muestro la historia social que hemos elaborado para "X", alumno con TEA de 10 años. 

El motivo de crear esta historia es porque nuestro alumno ningún día quiere lavarse los dientes después de comer. 

2.3.- Familia: contrato

Los padres de "Alejandro" (alumno con TEA, escolarizado en 5º de Ed. Primaria) nos plantean las dificultades que tienen, en casa, para que su hijo haga las tareas del colegio. 

Nos comentan que Alejandro cuando llega a casa únicamente quiere jugar con la tablet y, que todos los días se le hace muy tarde con los deberes sin hacer. 

Ante este problemas les proponemos a los padres negociar con Alejandro la realización de los deberes y la utilización de la tablet. 

Tras hablar con Alejandro, se llega al siguiente acuerdo: él tiene que hacer todos los deberes de ese día antes de las siete de la tarde (sabemos que la carga de deberes diarios de Alejandro no es mucha y le da tiempo de sobra de terminar para esa hora) y una vez que termine de hacer los deberes podrá coger la tablet para jugar, pero solamente durante media hora y no todo el resto de la tarde. 

Para que el niño tuviera presente el acuerdo se le redactó de manera visual y se le guardó en la agenda del colegio. 

2.2.- CONDUCTAS POSITIVAS

Tras observar el comportamiento del niño en aula, determinamos que entre las conductas que queremos  ayudar a modificar están: hacer la fila, no siempre se coloca en fila para cambiar de clase; compartir, cuando cada día llega el momento de juego libre y tiene un juguete, "X" es reacio a compartir el juego con otros compañeros; y trabajar en la mesa sin levantarse, tiende a levantarse  de su sitio y caminar entre las mesas y por el aula. 

Elaboramos un panel con la fotografía del alumno y las tres conductas que queremos reflejar. Por cada conducta que realice obtiene una pegatina. 

Las pegatinas las colocaremos en el panel justo en el momento que se produce la conducta. De manera que, por ejemplo, cuando en el tiempo de juego libre y"X" está jugando con las construcciones  y un compañero también quiere jugar a las construcciones, "X" tiene que compartir las piezas con su compañero. Si eso se produce, justo en el momento que se acaba el "tiempo de juego libre", nos acercamos a "X" y le decimos "muy bien has compartido con "Z" las piezas de las construcciones, vamos a poner una carita en el panel". 

Como todos los días, la última media hora de clase hacemos en la asamblea un ratito de "vuelta a la calma", es en ese momento cuando comentamos con "X" los puntos conseguidos. 

 En función de los puntos obtenidos, "X" podrá elegir qué quiere llevarse a casa ese día.
Con 1 punto: elige un libro de la biblioteca de aula.
Con 2 puntos: elige la mascota.
Con 3 puntos: elige un juguete.

2.1.- Análisis de conducta y plan de acción

Aquí les dejo el caso que se nos planteó el año pasado, con un alumno con TEA, cuando estaba escolarizado en 5 años y el plan de acción que se llevó a cabo para acabar con esa conducta. 

1.3. Familias: cuestionario de intereses y cuaderno viajero

CUESTIONARIO DE INTERESES

Conocer que le gusta o disgusta a nuestro/a alumno/a con TEA es muy importante, no solo nos va a ayudar a mejorar la comunicación e interacción, sino también a la hora de motivarles o reforzar conductas.

Los intereses de los/as niños/as con TEA, al igual que cualquier otro/a niño/a, van cambiando a medida que van creciendo; por lo que  cada año (aproximadamente) deberíamos actualizarla para ofrecer una mejor atención. 

El siguiente cuestionario está dirigido a niño de entre 7 y 10 años. 

CUADERNO VIAJERO

Cuando existen problemas de comunicación, la utilización de un cuaderno, diario o agenda visual es muy útil porque va facilitarles evocar recuerdos y comunicar; bien a través de preguntas al niño o por iniciativa propia. 

No hay un formato único, por lo que las familias y los docentes podemos elaborar el que más se ajuste a las necesidades de nuestro alumno. 

En nuestro caso, el cuaderno viajero que presentamos pretende recoger información sobre alguna actividad que se haya realizado en el colegio o una situación o suceso que se haya producido y haya generado algún tipo de emoción en el niño. 

Contiene también un apartado para anotar las tareas que tiene que realizar en casa, de manera que el niño puede decirle a sus padres que tiene que hacer.  

Y un espacio para por la tarde, horario no escolar, de manera que podrá anotar algo que haya hecho y los/as maestros/as al conocer esa información pueden partir de ahí para establecer conversación. 

Podemos utilizar el cuaderno viajero con todos los alumnos del grupo-clase. De manera el alumno con TEA no será el único del grupo con un cuaderno de este tipo. 
Todos los días podemos dedicar los últimos minutos de clase, antes de irnos a casa y el timbre suene, a anotar en el cuaderno algo importante que haya sucedido, que nos ha gustado, que nos ha hecho sentir bien o mal en el colegio; junto con los deberes; y comentar entre todos lo que ha sucedido, sus impresiones,... 
En casa, al finalizar el día, anotarán también que han hecho esa tarde que les ha gustado o disgustado o cualquier cosa que quieran compartir con el resto de compañeros. 
Cada mañana, antes de comenzar con la asignatura correspondiente el tutor/a dedicará 10 minutos a conversar con los alumnos sobre sus anotaciones en el cuaderno. 

1.2.- Nos comunicamos en el aula

"Nos comunicamos en el aula" es una propuesta de actividad que pretende concienciar al alumnado de la complejidad que extraña comunicar ideas, pensamientos, información,... a una persona con dificultades en la comunicación (como presentan los alumnos con TEA).

"Diferentes maneras de comunicarse sin palabras"

Esta es la actividad que he diseñado para que mi alumnado tome conciencia de las diferentes formas en que podemos comunicarnos, además de con el lenguaje oral. 
No la he podido llevar a la práctica, pero en cuanto podamos volver a las aulas me gustaría realizarla para observar las reacciones e impresiones de los chicos y chicas. 

1.- DIARIO DE APRENDIZAJE

CURSO: PRÁCTICAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS PARA EL ALUMNADO CON TEA

EXPECTATIVAS...

Comienzo este nuevo curso a distancia con ilusión. Tengo ganas aprender nuevas estrategias  educativas que me permitan dar respuesta a las necesidades educativas que precisen el alumnado con TEA. Además, estoy segura que los conocimientos que adquiera en este curso me permitirá mejorar  mi actividad como docente y, por supuesto, poder aplicarlos y adaptarlos al resto del alumnado presente en las aulas.