3.4.- Mapa conceptual

Mapa conceptual de Ciencias Naturales para 3º de Ed. Primaria. 

3.3. Enunciados adaptados

En la siguiente presentación se pueden ver diferentes tipos de actividades adaptadas de Lengua, Matemáticas y Ciencias Sociales de 3º de Ed. Primaria.

3.2. Destrezas y herramientas

 
Caso: J. alumno con TEA escolarizado en 1º de Ed. Primaria.
A continuación, se exponen las destrezas que nos planteamos adquirir con el alumno tanto en casa como en el aula. 
A la familia se le darán orientaciones y los apoyos visuales que requiera; y se mantendrán reuniones periódicas para conocer los avances y dificultades que los padres vayan encontrando. 

3.1. Debate

Aunque se han producido avances en relación a la educación especial, pues en la actual ley educativa ya se contempla que la educación de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales se rige por los principios de normalización e inclusión, son muchos los cambios que quedan por hacer. No solo en cuento a formación del personal docente sino a nivel de toda la sociedad.

Hay compañeros docentes que se niegan a cambiar su metodología (la cual es 0% inclusiva); padres de niños que son compañeros de alumnos con necesidades educativas especiales que consideran que el hecho de que sus hijos compartan aula con a.c.n.e.e ralentizarán su aprendizaje; y, con centros educativos con barreras arquitectónicas y/o que no están adaptados cognitivamente (pictogramas, lectura fácil,…). Y si analizamos el resto del entorno físico por el que se mueve el alumno o las personas con discapacidad nos encontramos más de lo mismo. Son muy pocas las ciudades o pueblo que cuentan con accesibilidad cognitiva.

Creo que, aunque se habla de inclusión, la inclusión aún no ha llegado ni a sector educativo ni al resto de la sociedad y que, por supuesto, se confunde con integración.

En cuanto a nuestra actuación como profesionales, no solo se debe centrar en proporcionar a nuestros alumnos con necesidades educativas especiales aprendizajes funcionales que les permitan poder participar en la sociedad de manera autónoma, sino también en educar a todo el alumnado para crear una sociedad inclusiva.  

Historias sociales

A continuación, os muestro la historia social que hemos elaborado para "X", alumno con TEA de 10 años. 

El motivo de crear esta historia es porque nuestro alumno ningún día quiere lavarse los dientes después de comer. 

2.3.- Familia: contrato

Los padres de "Alejandro" (alumno con TEA, escolarizado en 5º de Ed. Primaria) nos plantean las dificultades que tienen, en casa, para que su hijo haga las tareas del colegio. 

Nos comentan que Alejandro cuando llega a casa únicamente quiere jugar con la tablet y, que todos los días se le hace muy tarde con los deberes sin hacer. 

Ante este problemas les proponemos a los padres negociar con Alejandro la realización de los deberes y la utilización de la tablet. 

Tras hablar con Alejandro, se llega al siguiente acuerdo: él tiene que hacer todos los deberes de ese día antes de las siete de la tarde (sabemos que la carga de deberes diarios de Alejandro no es mucha y le da tiempo de sobra de terminar para esa hora) y una vez que termine de hacer los deberes podrá coger la tablet para jugar, pero solamente durante media hora y no todo el resto de la tarde. 

Para que el niño tuviera presente el acuerdo se le redactó de manera visual y se le guardó en la agenda del colegio. 

2.2.- CONDUCTAS POSITIVAS

Tras observar el comportamiento del niño en aula, determinamos que entre las conductas que queremos  ayudar a modificar están: hacer la fila, no siempre se coloca en fila para cambiar de clase; compartir, cuando cada día llega el momento de juego libre y tiene un juguete, "X" es reacio a compartir el juego con otros compañeros; y trabajar en la mesa sin levantarse, tiende a levantarse  de su sitio y caminar entre las mesas y por el aula. 

Elaboramos un panel con la fotografía del alumno y las tres conductas que queremos reflejar. Por cada conducta que realice obtiene una pegatina. 

Las pegatinas las colocaremos en el panel justo en el momento que se produce la conducta. De manera que, por ejemplo, cuando en el tiempo de juego libre y"X" está jugando con las construcciones  y un compañero también quiere jugar a las construcciones, "X" tiene que compartir las piezas con su compañero. Si eso se produce, justo en el momento que se acaba el "tiempo de juego libre", nos acercamos a "X" y le decimos "muy bien has compartido con "Z" las piezas de las construcciones, vamos a poner una carita en el panel". 

Como todos los días, la última media hora de clase hacemos en la asamblea un ratito de "vuelta a la calma", es en ese momento cuando comentamos con "X" los puntos conseguidos. 

 En función de los puntos obtenidos, "X" podrá elegir qué quiere llevarse a casa ese día.
Con 1 punto: elige un libro de la biblioteca de aula.
Con 2 puntos: elige la mascota.
Con 3 puntos: elige un juguete.

2.1.- Análisis de conducta y plan de acción

Aquí les dejo el caso que se nos planteó el año pasado, con un alumno con TEA, cuando estaba escolarizado en 5 años y el plan de acción que se llevó a cabo para acabar con esa conducta.